Aucouturier. Agradecido por la invitación de Arnaiz

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El fundador de la práctica psicomotriz defiende la interconexión entre acción y pensamiento y la libertad de acción y el placer del juego para facilitar la maduración emocional y psíquica

L. MAIQUES FLORES

Maó

antes de que podamos articular una palabra nuestro cuerpo habla. Si alguna vez ha observado un bebé dormido que parece estar mamando, ha podido pensar que está reviviendo en sueños su última toma. Este pensamiento, que en su caso puede concretarse en un comentario teñido de ternura o simpatía, cobra todo su sentido si quien lo elabora es Bernard Aucouturier, un especialista oriundo de Tours (Francia) con más de treinta y cinco años de ejercicio profesional, firme defensor de la conexión entre acción y pensamiento y creador de la práctica psicomotriz.

Aucouturier se encuentra estos días en Menorca, impartiendo un curso del Pla Enllaç incluido en el programa de la Escola d’Estiu per a Ensenyants, que pretende acercar al profesorado esta disciplina que trabaja con el cuerpo y a partir del cuerpo, primera vía de comunicación con otro ser humano, asiento de las emociones, de las sensaciones, instrumento de manifestación de la afectividad y el deseo, a fin de potenciar los procesos madurativos del niño, concebido como sujeto en las relaciones y actor en sus acciones.

- ¿Moverse es crecer?

- Totalmente. El niño se mueve en el espacio y llega un momento en que deja de jugar, particularmente durante la adolescencia el juego espontáneo desaparece. Crecer a nivel psicológico y a nivel neurológico es el resultado de la libertad de acción y de juego. El juego depende totalmente de lo que yo llamo efecto de placer, se juega por alejar la falta de placer, que corresponde a un malestar emocional y el infante juega por alejar el malestar interno.

- ¿Esto se relaciona con lo que usted llama “fantasmas de acción”?

- Sí .Un fantasma sería la representación no consciente de un niño que viene del cuerpo. Un ejemplo a partir de la succión. Cuando no hay leche, no hay placer de chupar, el bebé buscará estas acciones que han quedado grabadas en su cuerpo y representará estas acciones de chupar y mamará “en vacío”, se pondrá cualquier cosa en la boca, la chupará, la morderá. Estas acciones corresponden a representaciones no conscientes por un deseo de reencontrarse con lo que ha vivido con placer. Aquí nacen las representaciones psíquicas de acciones que yo denomino “fantasmas de acción”.

- ¿Éste sería un concepto básico para entender y aplicar la práctica psicomotriz?

- Relativicemos las cosas, pero antes le pondré otro ejemplo. ¿Por qué todos los niños se columpian, se cuelgan de una cuerda y se balancean como Tarzán? Porque reproducen situaciones de acunamiento que el niño ha registrado en su cuerpo. A partir de esa reproducción, se crean las imágenes mentales de balanceo.

- ¿El educador deberá no perder de vista esto cuando aborde un proyecto educativo?

- Sí, porque este concepto de “fantasmas de acción” ayuda a entender porqué los niños repiten ciertas acciones, porqué se ponen todo en la boca, porqué se balancean o giran. Son repeticiones que son corporales pero que tienen que ver con el psiquismo. ¿Es útil que los educadores conozcan los fantasmas de acción? Lo dudo.

- ¿Lo duda?

- Lo que es importante para los maestros, más que la comprensión consciente de la acción, es el acercamiento al niño con una relación de calidad y que pueda dejarle libertad de acción. Ha de aceptar que los niños repiten con placer una acción y que no paren de jugar a lo mismo y no caer en decir que el niño “siempre hace lo mismo” e insistir en enseñarle en hacer otras cosas. La repetición es fundamental para el desarrollo de la psique porque cuando realiza una acción otra vez la piensa. Pensamiento y acción están unidas, esto es lo realmente importante, comprender el porqué podría ser útil para personas especializadas en ayudar a niños que no llegan solos.

- Es frecuente que padres y educadores digan al niño “para” o “eso no lo hagas”, según lo que dice sería una actitud negativa.

- Completamente, ya que interrumpir la acción es interrumpir el proceso del pensamiento, el desarrollo del pensamiento, aunque no se ha de permitir hacer todo. Interrumpir un juego es interrumpir el pensamiento del niño, ya que el pensamiento nace de la acción y harán falta un par de años para que la acción y el pensamiento se separen, un proceso que sucede muy pronto porque el lenguaje permitirá al niño expresar sus emociones y le permitirá esta separación acción-pensamiento progresivamente. El periodo en el que el lenguaje es protagonista llega a los 6-8 años, periodo que corresponde además al de la adquisición de las habilidades escolares como la lectura o la escritura.

- ¿Qué elementos son fundamentales para desarrollar con éxito la práctica psicomotriz?

- La libertad de acción para transformar el mundo, actuando sobre el mundo porque actuando hacia fuera se transforme el cuerpo y el pensamiento del niño, el tono muscular, las emociones, en un movimiento dialéctico entre exterior-interior y también la capacidad de jugar. Yo creé la práctica psicomotriz basada en la libertad de acción y de juego, jugar para acceder al mundo del simbolismo, al que añadimos el juego de dibujar, de construir y de hablar. Ayudamos con la práctica a hacer una evolución del cuerpo en movimiento y en el juego de palabras, en el placer de hablar. Todo esto en una sesión de una hora a la semana. Y el niño en estas sesiones hace un recorrido de maduración muy rápido.

- ¿El ritmo de vida actual no es contrario a la aplicación de estos principios?¿No puede suceder que lo que consigamos en esa hora semanal se desvanezca después?

- Si uno está convencido que la libertad de acción, que el placer del juego, el placer de jugar simbólicamente, y el placer de hablar son fundamentales para que el niño se desarrolle, le dará tanto en la escuela como los padres y, sobre todo, en la etapa de 0 a 6 años. El niño ha de vivir experiencias en libertad ayudado por un educador atento a lo que él es a nivel emocional y a lo que él hace. La pedagogía sería una manera de ser con en niño.